評(píng)論：用外國(guó)人的話肯定教育只是自我陶醉

借助國(guó)外的某些測(cè)試、研究，或者外國(guó)人的話來(lái)盲目肯定中國(guó)教育，為應(yīng)試教育制度辯護(hù)，并為繼續(xù)堅(jiān)持這樣的制度“找理由”，并非理性態(tài)度。

據(jù)外媒稱，中國(guó)的中小學(xué)常被批評(píng)，人們認(rèn)為學(xué)生只會(huì)死記硬背基本事實(shí)，幾乎沒(méi)有深度推理的能力。但是，一項(xiàng)新的研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)在培養(yǎng)世界上一些批判性思維能力最強(qiáng)的學(xué)生。研究結(jié)果顯示，中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程專業(yè)的新生入學(xué)時(shí)，其批判性思維能力比美國(guó)和俄羅斯的同類新生的水平高兩到三年。(《參考消息》8月7日)

斯坦福大學(xué)研究人員的這項(xiàng)研究得出了一個(gè)連中國(guó)教育者都吃驚的結(jié)論：中國(guó)中學(xué)生的批判性思維全世界最強(qiáng)，只是到了大學(xué)之后，批判性思維才失去優(yōu)勢(shì)。真是這樣嗎?

中國(guó)的大學(xué)教育有很多問(wèn)題，包括大學(xué)普遍重視學(xué)術(shù)研究，忽視學(xué)生培養(yǎng)，缺乏自主權(quán)，學(xué)生無(wú)法根據(jù)興趣選擇適合自己的專業(yè)與課程，等等。但是，大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力不強(qiáng)不只是大學(xué)教育造成的，應(yīng)試化的基礎(chǔ)教育同樣要承擔(dān)責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高創(chuàng)新能力，是高等教育和基礎(chǔ)教育共同的任務(wù)。

我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)點(diǎn)是重視學(xué)生知識(shí)教育，學(xué)生科學(xué)、閱讀、數(shù)學(xué)(升學(xué)考試內(nèi)容)很強(qiáng)。但是，由于評(píng)價(jià)體系單一，我國(guó)學(xué)生的質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造力是令人憂慮的。國(guó)際上也有很多關(guān)于創(chuàng)造力的調(diào)查，中國(guó)學(xué)生總體的表現(xiàn)是落后的。

美國(guó)的一流大學(xué)近年來(lái)在錄取中國(guó)學(xué)生時(shí)，已調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不只看分?jǐn)?shù)高低，而更關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)，上述研究還用測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新能力，其意義是要打問(wèn)號(hào)的。需要注意的是，所謂斯坦福大學(xué)的研究，是我國(guó)內(nèi)地機(jī)構(gòu)資助的。它選擇的樣本只是計(jì)算機(jī)和工程類學(xué)生，這些專業(yè)是中國(guó)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，這好比選擇最發(fā)達(dá)的一個(gè)縣來(lái)研究農(nóng)村問(wèn)題一樣。

對(duì)中國(guó)教育不能妄自菲薄，但也不能盲目樂(lè)觀，而需要科學(xué)、理性的研究。借助國(guó)外的某些測(cè)試、研究，或者外國(guó)人的話來(lái)盲目肯定中國(guó)教育，為應(yīng)試教育制度辯護(hù)，并為繼續(xù)堅(jiān)持這樣的制度“找理由”，并非理性態(tài)度。這不過(guò)是一種自我陶醉。