幼兒教師教育能力-幼師技能有哪些

幼兒園的發(fā)展建設(shè)，離不開(kāi)優(yōu)秀的老師隊(duì)伍，而老師必備的這幾種能力，是隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)，你掌握了嗎？

目前，不管是加強(qiáng)早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程建設(shè)，還是提高學(xué)前教育質(zhì)量，都離不開(kāi)高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍。提高教師的素質(zhì)很重要，但不能搞群眾運(yùn)動(dòng)。提高教師的素質(zhì)，一定要做扎實(shí)細(xì)致的工作。教師素質(zhì)提升不是簡(jiǎn)單練習(xí)的結(jié)果，而是不斷思考的結(jié)果，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的結(jié)果。

教師成長(zhǎng)是有規(guī)律的，尤其是每一種專業(yè)能力的發(fā)展都有規(guī)律，不能盲目催長(zhǎng)，更不能缺乏促進(jìn)力量。

幼兒教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)，但藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力。專業(yè)能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證，也是一個(gè)專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵因素。幼兒教師專業(yè)能力到底是什么？和小編一起來(lái)看下。

1. 觀察能力

班上孩子那么多，我怎么觀察得過(guò)來(lái)?我對(duì)孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什么不同嗎?”這句話是很多幼兒教師的內(nèi)心獨(dú)白，但是從家長(zhǎng)的角度考慮，送到早教機(jī)構(gòu)的目的是希望自己的孩子起步早，盡早適應(yīng)學(xué)校的生活，這樣自己也可以安心工作。但讓家長(zhǎng)做到完全放心將孩子交給早教機(jī)構(gòu)，最大的前提就是有一個(gè)好老師！

教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，但幼兒教師觀察能力如何，更受到家長(zhǎng)們的重視，一般幼教機(jī)構(gòu)的孩子年齡較小的在3歲左右，孩子性格不同等因素，也決定了孩子可能無(wú)法表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法、情感的抒發(fā)和身體不適等信息。此時(shí)，早教機(jī)構(gòu)的老師觀察能力欠缺的話，造成家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的不信任，觀察能力在教育場(chǎng)景里可能無(wú)法識(shí)別，但是教師的視線和反應(yīng)也是衡量教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要依據(jù)。

2. 作品分析能力

作品分析是了解幼兒發(fā)展的主要途徑。

教師要形成用多樣化的手段和方法收集幼兒多形式作品的習(xí)慣。幼兒的繪畫(huà)、話語(yǔ)、表演動(dòng)作、手工作品等等都是重要的作品，教師應(yīng)學(xué)習(xí)分析作品的方法，能夠根據(jù)作品判斷幼兒的發(fā)展和需要，并采取進(jìn)一步的教育策略。教師要養(yǎng)成作品歸檔的習(xí)慣，要充分利用作品，進(jìn)行縱向的分析和比較，在分析中更好地理解幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律。要努力提升分析作品的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)作品分析的方法，切實(shí)通過(guò)作品分析更好地關(guān)注幼兒的發(fā)展和變化。

3. 談話能力

談話是教師與幼兒交流的方式，也是通過(guò)語(yǔ)言及相關(guān)的信息了解幼兒、引導(dǎo)幼兒的重要途徑。

談話需要看清情境及問(wèn)題，談話重在了解、啟發(fā)而不是說(shuō)教和訓(xùn)誡。

教師每天都應(yīng)有與幼兒談話的時(shí)間，可以是集體談話，也可以是個(gè)別談話。談話是教師與幼兒的心靈溝通，有效談話的境界是愉快和有效。談話過(guò)程中幼教老師可以了解幼兒的認(rèn)知狀況、興趣愛(ài)好等。談話也一定是早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程生成的重要契機(jī)。

4. 課程設(shè)計(jì)能力

課程設(shè)計(jì)能力是早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師有別于小學(xué)教師的重要專業(yè)能力。早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的課程設(shè)計(jì)是指活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、主題或單元設(shè)計(jì)能力、年級(jí)整體課程設(shè)計(jì)能力。

課程設(shè)計(jì)意味著課程不只是買來(lái)的教材，是教師自己根據(jù)幼兒實(shí)際的需要進(jìn)行的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不是自己準(zhǔn)備教什么，而是準(zhǔn)備讓幼兒做什么和想什么，是一種激發(fā)的過(guò)程。課程設(shè)計(jì)的不只是教案，而是整個(gè)的教育環(huán)境、活動(dòng)材料和教育策略。要重視課程設(shè)計(jì)，努力把課程設(shè)計(jì)當(dāng)作課程改革和發(fā)展的重要支持力量。要加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，在實(shí)踐中提升課程設(shè)計(jì)能力。

5. 活動(dòng)組織能力

活動(dòng)組織能力是幼兒教師最重要的能力。

活動(dòng)組織能力的核心是將幼兒引導(dǎo)到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)中去，讓幼兒積極地投入運(yùn)動(dòng)、探究、交往及表達(dá)等活動(dòng)中去。活動(dòng)組織能力不等同于講解能力，而是一種綜合的能力。

6. 評(píng)價(jià)能力

評(píng)價(jià)就是對(duì)現(xiàn)實(shí)作出有事實(shí)支撐的判斷。

評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要延續(xù)，是進(jìn)一步的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的前提。評(píng)價(jià)應(yīng)該成為幼兒教師的重要工作。

教師是評(píng)價(jià)的主體。早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)主要不是依靠測(cè)驗(yàn)，而是依靠對(duì)幼兒行為的日常觀察，對(duì)幼兒作品的分析，對(duì)幼兒某些發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行適度的測(cè)量。對(duì)早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的判斷，經(jīng)常是建立在課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上的。