能力本位教育(能力本位課程模式的主要內(nèi)容)

學(xué)校教育需要活力。所謂活力，指旺盛的生命力，是行動(dòng)上、思想上或表達(dá)上的生動(dòng)性。山東省安丘市新安街道新安學(xué)校以課堂為突破口實(shí)施“活力教育”，從體力、情緒能量、認(rèn)知靈敏性三個(gè)維度發(fā)力，使師生擁有健康的體魄、旺盛的精力，穩(wěn)定的情緒、樂觀的態(tài)度，敏捷的思維、高效的方法等，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到整體提升。

活力文化引領(lǐng)活力課堂教學(xué)改革

學(xué)校把社會(huì)主義核心價(jià)值觀熔鑄于校園文化，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，同時(shí)繼承革命文化，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，激發(fā)全校師生創(chuàng)新創(chuàng)造活力，形成了鮮明的“活力文化”。

在“活力文化”的引領(lǐng)下，學(xué)校開展了“活力課堂”改革：不推行一刀切的大破大立的統(tǒng)一模式，而是追求學(xué)校有整體的特色、學(xué)科有專業(yè)的特點(diǎn)、教師有個(gè)人的風(fēng)格。

經(jīng)過幾年的課堂教學(xué)改革，學(xué)校確立了各學(xué)科“活力課堂”教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變，即：變教師主體為學(xué)生主體，變教師主教為學(xué)生主學(xué)，變知識(shí)本位為能力本位，變學(xué)科教學(xué)為學(xué)科教育。“活力課堂”注重創(chuàng)設(shè)兩種情境：一是師生同向，創(chuàng)建民主、和諧的師生關(guān)系；二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、伴學(xué)、踐學(xué)五學(xué)一體，在知識(shí)建構(gòu)、能力提升、非智力因素等方面同步發(fā)展，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀。

為了讓“活力課堂”教學(xué)理念落實(shí)到教師的具體行動(dòng)中，學(xué)校設(shè)計(jì)了一套合理的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系從“目標(biāo)達(dá)成有效度、流程設(shè)計(jì)科學(xué)度、課堂組織藝術(shù)度、生生互動(dòng)參與度、資源整合黏合度、思維發(fā)展生成度、自主學(xué)習(xí)落實(shí)度”七個(gè)維度入手，制定了教師課堂教學(xué)組織觀察量表，分別從自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、反饋測(cè)評(píng)四個(gè)方面確定觀察點(diǎn)，為教師實(shí)施課改提供了具體的操作規(guī)范和導(dǎo)向，同時(shí)，鼓勵(lì)教研組、教師研究學(xué)科教學(xué)法，對(duì)于形成了學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的個(gè)性教學(xué)法，學(xué)校及時(shí)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)并予以推廣。

三大“工程”激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)

“暖心工程”聚人心。從2016年開始，學(xué)校開展為教師過生日活動(dòng)。一句祝福、一份簡(jiǎn)樸而有意義的生日禮物，讓教師感受到學(xué)校的關(guān)懷和集體的溫暖。學(xué)校實(shí)施“健康計(jì)劃”，為每一位教師建立了健康檔案，落實(shí)教師一年一次的健康體檢制度，開展“心靈雞湯”教師心理健康服務(wù)活動(dòng)，推進(jìn)大課間活動(dòng)，落實(shí)陽(yáng)光體育；開展教師及家屬生病必探望、女教師生育必慰問、教師父母滿75歲必走訪等暖心活動(dòng)；開展全員閱讀活動(dòng)，喚醒教師的職業(yè)責(zé)任感，促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)校在開展好校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極為教師爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。這一系列舉措營(yíng)造出安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教的良好氛圍。

“競(jìng)賽工程”同追夢(mèng)。在新安學(xué)校，教學(xué)競(jìng)賽不只包含課堂教學(xué)、備課、優(yōu)秀試題命制、輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)等，還擴(kuò)展到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科技能、個(gè)性特長(zhǎng)等方面。教師參與競(jìng)賽取得的成績(jī)最后會(huì)納入個(gè)人的業(yè)務(wù)檔案。根據(jù)教師發(fā)展情況，學(xué)校提出三個(gè)層次的要求：第一層次的要求是學(xué)會(huì)解讀教材，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，積極探索并改進(jìn)教學(xué)方法，做教學(xué)的“熟手”；第二層次的要求是深入研究教學(xué)，形成有個(gè)性的教學(xué)法，帶動(dòng)新入職教師和青年教師的發(fā)展，做教學(xué)的“能手”；第三層次的要求是能夠探索整體引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略，讓更多教師成長(zhǎng)為教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，做教學(xué)的“高手”。

“創(chuàng)新工程”生活力。學(xué)校由校長(zhǎng)牽頭協(xié)調(diào)，形成了教學(xué)、德育、課程、心育、信息化、后勤服務(wù)相互融合的工作機(jī)制，對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、立項(xiàng)、實(shí)施、評(píng)估、團(tuán)隊(duì)、經(jīng)費(fèi)等進(jìn)行規(guī)范，結(jié)合學(xué)校短期或者中期規(guī)劃，確定學(xué)校、部門和個(gè)人項(xiàng)目，制定項(xiàng)目研究的經(jīng)費(fèi)保障和績(jī)效評(píng)估制度。通過名師工作室、學(xué)科教研交流中心重塑教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。名師工作室實(shí)行主持人負(fù)責(zé)制，成員通過個(gè)人申請(qǐng)、主持人邀請(qǐng)、校長(zhǎng)推薦等方式產(chǎn)生。每個(gè)工作室有5人左右。通過“創(chuàng)新工程”，學(xué)校形成了“縱向到底、橫向到邊、縱橫交錯(cuò)、條塊融合”的大教研格局。

德育精細(xì)化，培養(yǎng)健康的活力少年

學(xué)校把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，融入教育教學(xué)全過程，有效破解了德育目標(biāo)碎片化、德育脫離生活、校內(nèi)外教育割裂等問題。

要讓德育落到實(shí)處，家庭教育不可缺席。學(xué)校促使班主任、教師、家長(zhǎng)融合，建立班級(jí)“德育合作共同體”，三方一起尋找德育的改進(jìn)點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。學(xué)校推廣全員家訪，摸清學(xué)生家庭的生活水平、家庭成員情況，家庭對(duì)孩子的重視程度及教育情況，學(xué)生閱讀、健身、上網(wǎng)、學(xué)習(xí)情況，家庭周邊環(huán)境及學(xué)生交友情況，并做好翔實(shí)的記錄。學(xué)校將全員育人導(dǎo)師制、班教導(dǎo)會(huì)制度、教書育人“一崗雙責(zé)”制度和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度寫入學(xué)校的德育工作章程，設(shè)置班主任團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)，解決班主任唱“獨(dú)角戲”、科任教師對(duì)德育漠不關(guān)心的現(xiàn)象。

為了提高家校合作能力，在教師層面，學(xué)校開展三個(gè)梯度培訓(xùn)。基礎(chǔ)能力培訓(xùn)要求全體教師參加；專項(xiàng)能力培訓(xùn)要求50歲以下的中青年教師在完成基礎(chǔ)能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)上完成；班主任必須參加校級(jí)專家的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)不合格者不能擔(dān)任班主任。在家長(zhǎng)層面，開展三級(jí)課程培訓(xùn)。第一級(jí)是必備能力培訓(xùn)，主要解決家庭教育的共性問題，全體家長(zhǎng)必須參加；第二級(jí)是特殊能力培訓(xùn)，主要解決家庭教育的個(gè)性問題，家長(zhǎng)自愿報(bào)名參加；第三級(jí)是拓展能力培訓(xùn)，主要解決家庭教育的提升問題，校級(jí)優(yōu)秀家長(zhǎng)參加。良好的家校合作關(guān)系成為推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。

（作者系山東省安丘市新安街道新安學(xué)校黨總支書記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年07月17日第7版

作者：張形升